传统审计基础教学的发展现状

“翻转课堂”起源于萨尔曼·可汗创办的非营利教育组织―可汗学院。与传统的教学模式相比，“翻转课堂”更体现了“以学生为中心”的教学理念。通过任务安排，学生课后自学，课堂展示过程实现个性化教学。2012年，“翻转课堂”的新教学模式在中国引起了教育界的广泛关注，出现了大量的相关研究和设计。虽然“翻转课堂”没有得到广泛的推广和应用，但它已经作为一种新的教学模式在教学改革中进行了试点。

 

一、传统审计基础教学的发展现状

 

作为会计专业的核心课程，审计基础的主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前，审计基础教学存在以下问题：（1）教学方法。审计基础教学是教师教学和学生被动接受的教学模式。在“教学”中―被动接受―记忆―在考试模式下，不能有效形成学生积极学习的氛围，培养学生自觉思考的习惯。高职院校更注重应用能力，强调理论与实践的结合。在理论学习粗糙、实践时间不足的情况下，学习效果不尽如人意。(2)从学生来源的角度来看。高职院校的学生来自统一或单独招生，基础普遍薄弱，个体差异大，学生的理解能力、态度和习惯不同，导致学习效果差异大。长期依赖教师课堂教学，缺乏积极探索的精神。

 

“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，激发学生对问题的思考，有利于改善长期的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲、学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生和网络资源的要求较高，在应用中仍存在以下问题：

 

（1）“翻转课堂”对学生的积极性提出了更高的要求

 

“审计基础”课程是会计专业难度较大的专业课程之一，术语较多，难以理解。高职学生的起点差别很大，有些学生长期依赖教师教学，形成被动学习的惯性，主动学习的热情较低。“翻转课堂”要求学生课后积极学习，这将导致一些低热情的学生没有收获。

 

（2）“翻转课堂”和“审计基础”缺乏教学资源

 

目前还没有形成“审计基础”课程的微课资源共享平台。教师自行选择主题后，劳动量大，生产水平有限。很难保证所有的学生都能通过一些视频清楚地理解相应的知识点，这不利于学生形成积极的学习氛围。“审计基础”课程中存在许多知识困难和“审计基础”微课资源的缺乏，使得“翻转课堂”的实施更加困难。

 

(3)“翻转课堂”的有效评价方法尚未形成

 

目前，还没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”不同的知识教学渠道和教学方法，“翻转课堂”需要完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后的大量努力，不利于他们的热情。

 

二、“翻转课堂”的教学优势

 

“翻转课堂”解放了教师从重复工作到创造性教学模式的研究和应用。例如，它可以投资于培训案例的收集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在以下几点：

 

（1）“翻转课堂”的教学方法灵活

 

借助网络平台，“翻转课堂”可以让学生充分利用业余时间学习一些知识点。由于教学视频短，学生可以通过手机和电脑学习一个知识点。从长远来看，他们可以掌握一些书本知识点。

 

（2）“翻转课堂”有利于协调差异化水平

 

“翻转课堂”使用的教学视频允许不同层次的学生根据自己的掌握程度选择播放次数和重复区域，为学生提供在线教师。与此同时，一些学习效率高的学生也可以学习更多的知识点。