区域经济学的课程性质和教学目标

一　区域经济学的课程性质和教学目标

 

区域经济学是运用经济学的观点，研究国内不同区域经济的发展变化、空间组织及其相互关系的综合应用科学。与其他课程不同，区域经济学的特殊性在于它具有很强的应用性和综合性。其应用突出体现在两个方面：一方面，参与政策讨论和实践评价，扩大学科发展过程中的政策参与；另一方面，从全球化的角度审视中国的区域发展和各种区域经济问题，从全球竞争的角度提出区域经济的发展道路和政策。就其综合性而言，主要表现在区域经济学不同于其他以单一经济现象为研究对象的经济学科，而是以特定的空间为研究对象，所有经济现象都将在这个空间中发挥作用，必须研究在各种经济现象的互动下，区域经济作为一个相对独立的整体发展规律。

 

区域经济学教学的目的是使学生系统地掌握区域经济学的基本理论和分析方法，深入了解区域经济发展演变的规律和区域经济政策的理论和实践，具有综合分析和研究区域经济发展问题的能力，制定和实施区域经济发展战略和政策的能力，从事区域经济管理的能力，为学生今后更好地从事相关科学研究和管理工作奠定理论基础，为进一步促进我国区域经济理论研究和经济建设做出更大贡献。因此，如何改革和创新本课程的教学模式，使学生更好地理解和掌握区域经济学的理论和方法，将是从事本课程教学的教师必须面临的主要问题之一。

 

二　传统域经济学教学模式存在的主要问题

 

1. 教学内容滞后。

 

根据我国15所重点大学区域经济学研究生教学情况的在线调查，我国区域经济学教学内容严重落后于实际发展需要，具体表现为：一是习惯使用相对稳定、标准统一的教材。在调查的15所大学中，有11所大学在7年内没有更换新教科书，到目前为止，使用的教科书仍然是20世纪90年代末在中国流行的版本。二是缺乏系统的教学内容框架。由于我国区域经济学大多围绕实际问题和任务进行对策研究，缺乏相对完整的理论体系，课程教学长期处于“易于理解”的水平。第三，教学内容的定义并不清楚。不同教学对象的教学内容安排过于笼统，导致教学重点不明确，教学内容选择更加随意。

 

2. 教学方法和手段单一。

 

在教学方法和手段上，大多数教师习惯于“填满”甚至“填鸭式”课堂教学，多年来一直遵循“教学计划、粉笔、嘴”的传统，学生完全接受甚至死记硬背，结果是“学生在课堂上做笔记、考试笔记、课后忘记”。虽然上述情况的原因是学生的主观因素，但它更多地来自于教师教学中的“僵化和“分散”、“固守”:所谓僵化，就是把教学内容灌输成僵化的教条和现成的结论，缺乏具体性和直观性；所谓分散，就是只注重对每一章、每一节知识点的讲解和传授，缺乏对不同章节内容的整合，导致学生对知识点的片面理解和孤立；所谓“坚持”，就是只注重课本内容的分析，少注重经济现象的变化和学生关心的实际问题，教学实用性不强。

 

3. 教学考核方法片面化。

 

虽然建立教学评价体系已经达成共识，但现有的评价方法存在许多问题：一是教学评价目标错位。教师往往只是使用一系列的定量指标来“评分”教师、“排名”很少关注教学过程中存在的问题和原因、优势和潜力；对于学生来说，他们只关注学习成绩，功利倾向明显。二是教学考核主体单一。教师的教学考核只取决于学生的意见，而学生的学习考核则取决于教师的最终决定权。双方博弈的结果往往是基于共同利益实现互利串谋，使教学考核结果扭曲。第三，教学考核过程简化。考核方法基本以期末考试的形式进行，缺乏对学生学习过程、投入状态和正常学习成绩的考核。