中等职业学校会计模拟培训存在的问题

 

（1）学生的培养目标不明确

 

中职会计教育属于我国初级会计教育，其主要目标是培养德、智、体全面发展的初级人才，适应当代社会市场经济的需要，能够在企事业单位和其他经济组织中从事会计实务的基本技能操作。但从目前中等职业学校会计教学的角度来看，没有突出学生的培养目标，或复制传统的办学理念和模式，过于依赖教科书向学生灌输基本理论和原则，忽视了实践教学和模拟培训的教学环节。因此，学生毕业后无法适应市场的需求。虽然许多学生已经进入了会计岗位，但他们不能进入会计角色，所以他们选择了与会计无关的职业岗位。

 

(二)教师不重视实训教学

 

从事会计理论教学的教师主要从学校毕业，没有企业会计工作经验，理论知识相对扎实，但实际操作能力较差。因此，在教学过程中，我们更注重理论教学，而忽视了实践技能的操作，导致学生只熟悉理论知识，没有实践经验。例如：企业采购一批A材料，价值1万元，增值税1700元，已验收入库，付款尚未支付。学生们看到这样的例子是会计分录：

 

借：原材料―A材料 10000

 

应交税费―应缴增值税（进项税）1700

 

贷款：应付账款 11700，但在现实生活中，没有语言描述，只能通过具体的原始凭证（收据入库单和增值税专用发票）来判断。

 

(3)会计理论与实训课时安排不合理

 

现在中等职业学校的学生时间是两年半。培训时间只安排一个学期，每周只有四节课。会计理论基本上花了两年时间学习基础会计、财务会计、成本会计和管理会计，每周六节课。无论学生如何接受，只知道盲目灌输，完全违背了技能型人才培养的初衷。虽然培训是基于理论的，但必须合理安排培训时间，巩固理论知识。

 

（4）对学生缺乏合理的成绩评价和考核方法

 

经过长期发展，会计专业理论对学生成绩评价有一套完整的评价方法，会计模拟培训教学没有成熟的评价方法，但会计培训也有自己的操作规则和特点，学生成绩评价也需要有一套相对完整的评价方法，这需要在中等职业学校建立标准化、可操作的会计模拟培训评价标准。但由于大多数中等职业学校会计模拟培训、实验教学起步较晚，评价标准差距大，评价方法不完整，有时完全取决于培训教师的主观判断，具有较强的随机性，会直接或间接影响和限制会计模拟培训的教学效果。