1.前言

 

独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校，与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性

 

实施本科学历教育的高等学校是20所世纪90 随着我国高等教育规模的扩大和教育体制改革出现的新事物。作为三所高校，独立学院不同于普通高校和高职院校。独立学院学生的整体素质和文化基础与普通高校学生存在一定差距。普通高校的教育更注重理论，倾向于培养“通才”+ 专才”；高职院校更注重实践，培养应用型、技能型人才。因此，作为中间阶层的独立学院，根据独立学院的办学水平、学生特点和社会对人才的需求，在就业导向的前提下，其人才培养模式被定位为“应用”+ 技能+ 质量型更合适。“应用+ 技能+ 素质型人才培养模式，主要特点是培养学生的实际应用能力、岗位技能和综合素质。以此为人才培养目标，也将独立学院与普通高校、高职院校区分开来，为社会提供综合素质高、适用范围广、技术应用能力强的高素质应用型技能型人才。

 

工商管理专业、经济学专业9个核心课程之一的会计已成为独立学院教学的重要组成部分。经济发展越多，会计就越重要。作为“应用”+ 技能+ “质量”管理与经济学毕业生必须了解会计的商业语言。只有这样，他们才能更顺利地开展相关专业的工作。即使一些独立大学没有会计专业，他们也会安排会计教师向所有非会计专业的学生教授会计课程。会计课程的强理论性和应用性使非会计专业的学生意识到会计课程的重要性，同时也气馁。会计课程教学的研究往往集中在会计专业，而对于非会计专业，特别是独立学院，没有相关的研究。本文从独立学院的特点出发，分析了独立学院非会计专业会计的教学现状和存在的问题，探讨了适合独立学院非会计专业会计课程的教学体系。

 

2.独立学院非会计专业会计教学现状

 

目前，大多数独立大学的前身都是国有私立二级学院。因此，许多独立学院仍处于过渡时期，在形式和本质上都没有完全独立。因此，它们仍然依赖于大学的教学主体。采用与大学主题相同的教材、教学进度、教学计划、课程评价；或者简单地以会计专业的基础会计作为会计课程的教材，采用会计专业的教学方法。这些现状揭示了独立学院非会计专业会计教学中存在的以下问题：

 

2.1教学目标不明确。

 

独立学院的人才培养目标是“专业与应用相协调的复合型”人才。人才培养目标决定教学目标。但由于长期不了解非会计专业会计课程的教学目的，教学往往采用与会计专业相同的教学体系，在会计课程教学中强调理论对其他会计相关课程的重要性，但对学生来说，他们的会计学习，可能仅限于会计课程。重理论、轻实践的教学方法会使学生对门课失去兴趣，同时也会削弱门课对学生的重要性。或者根据独立学校学生的特点，简单地教授会计理论和会计处理，只告诉学生如何理解会计报表，这种教学会使学生缺乏理论知识，对知识的掌握不够扎实，自然会影响未来的应用。对于独立学院的管理和经济学生来说，应用型的特点不是能够处理企业的日常经济业务，编制会计报表，提供会计信息，而是能够理解会计，使用会计信息，结合自己的专业更好地为自己的工作服务。

 

2.3教学内容不完善。

 

独立学院非会计专业会计教学内容设置一般分为两种情况：一是将基础会计与中级财务会计相结合，作为会计课程的教学内容，第一部分是基础会计，介绍一般会计的基础理论和方法；第二部分是财务会计，介绍会计信息的生成和提供过程；第三部分是管理会计，介绍会计信息的分析和应用。在这种情况下，教材的选择往往选择普通高校的学习教材。这种教学内容的设置虽然全面细致，但教学内容多，学生学习压力大。对于独立大学的学生来说，这些知识往往不能在一个学期内被吸收和消化，这将影响知识的应用；在第二种情况下，我们会直接选择基础会计作为会计课程的内容，强调学生掌握基本概念。然而，这些抽象理论对初学者来说仍然是困难的。更重要的是，学生不可能系统地理解会计是一个有机的整体，也不可能让学生理解会计是一种经济管理活动。如果前面的内容说得太仔细，就会出现虎头蛇尾，对于会计处理，甚至财务报表，往往会一笔带过。

 

2.3教学方法和手段过于单一。

 

与普通高校的学生相比，大多数独立学院的学生往往有更明确的目标，更强调知识的应用。“我们学这门课有什么用？老师？”这是我经常遇到的问题。

 

因此，会计的教学方法和手段尤为重要。然而，在目前的教学中，大多数教师仍然专注于教学，生硬地向学生“讲”会计理论、会计处理方法、会计凭证和会计账簿。会计的强烈应用没有得到反映，学生对会计工作缺乏直观的理解。缺乏案例插入，没有与学生的相关专业相结合。此外，评估方法主要是期末考试，考试问题大多是僵化的知识点。在这种情况下，非会计专业的学生往往认为会计课程不是专业课程，心理不重视，对会计课程失去兴趣，导致学生知识面狭窄，知识综合应用能力不强，更不用说工作中灵活应用会计知识了。