“基础会计”作为会计专业的专业基础课程，是会计证书考试的必修课程，对培养职业学校学生的基本技能和综合专业能力具有重要意义。职业院校的人才培养目标是为社会生产、服务、管理等行业提供高素质的技能型人才。因此，会计作为一门专业性强、技能性强的专业，在教学过程中，仅仅依靠课堂理论讲解，远远难以满足市场对会计人才的基本需求。因此，职业院校要结合自身的教学特点，引导学生到具体岗位，让学生在工作过程中逐步提高认识和掌握技能。工作过程导向是理论与实践相结合，从实践中探索理论、应用理论、升华理论的教学方法。会计教师首先要了解企业会计岗位的人才需求方向，然后为学生设计教学任务，最后让学生在项目研究和探索中获得知识。虽然工作过程导向在职业学校的教学实践中取得了一定的成绩，但仍受到传统教学模式的束缚。

 

1.职业学校“基础会计”传统教学模式中存在的问题

 

1.1教学内容陈旧、枯燥

 

“基础会计”作为一门专业的基础课，编辑在编写教材内容的过程中，会把打好基础作为第一要务，根据会计流程介绍和讲解基本的会计概念。比如大部分基础会计教材的单位内容无非是会计的发展历史、会计的基本理论、会计科目、会计账户、复式记账、借贷记账方法及其应用、会计凭证、会计账簿、会计报表等。当然，打好基础是可以理解的，但这些教学内容长期以来没有根据市场变化进行相应的调整，学生在学习基础知识时通常只是机械地死记硬背，很难真正理解和学习。

 

1.2教学方法单一，僵化

 

“基础会计”课程理论性强，实用可操作性强，许多教师在教学中仍采用理论、实践灌输学生内容，学生在学习中，只能依靠教师的解释记住会计概念，当进入实践时，由于理论记忆的僵化，自然无法开始，例如，在解释原始凭证的过程中，许多学生只依靠老师的解释，无法想象凭证的内容，在实践中，自然不知道如何填写。当然，在新课程改革的背景下，一些教师也会采用案例教学、情境教学等新方法，但在设计和操作中缺乏深入的研究，导致这些方法徒劳，难以真正达到预期的教学效果。

 

1.3教学实践与市场需求脱节

 

“基础会计”给人的传统印象主要是理论知识。职业学校教师在教学设计中通常只根据教材内容灌输学生，对市场变化缺乏了解。比如教师在讲解会计科目的过程中，一般会讲解每个分录的主要记录，然后安排一些课堂练习。在这个过程中，他们对新会计准则缺乏了解，对会计分录中取消或添加的内容缺乏深入了解，从而使学生的教学实践脱离市场要求。

 

1.4学生的主体地位难以体现

 

在新课程改革中，学生的教学主体地位一再得到确认，但在实际教学中，仍有许多教师缺乏对学生主体地位的理解，牢牢控制课堂教学的主动性，从主观假设的角度为学生安排学习内容，或在学生案例分析中，过度干预学生的思维，限制学生的独立思维，进而影响学生在教学中价值的体现。

 

2.以工作过程为导向的教学模式的教学优势

 

一是符合现代职业院校的教学理念。职业院校的教学宗旨是不断提高学生的专业技能，为社会输送高素质的专业人才。以工作过程为导向的教学模式强调在工作中学习和运用理论，使学生在上岗后能够轻松开展工作；二是有利于实现教学内容的细节。在传统的基础会计教学中，教师更注重学生会计理论体系的建立，而忽略了会计工作的细节。在工作过程中，教师可以利用项目分解工作过程，从而加强学生对具体知识点的把握；三是有利于学生的实践参与。在工作过程中，学生作为教学主体，必须参与情境和项目，参与的过程是学生提高专业素质的过程。